I.E Gregorio Gutiérrez Gonzales

UNDAMENTO PEDAGÓGICO.

Aprender haciendo

Se ha demostrado ampliamente en pedagogía que los aprendizajes significativos se obtienen a través de la aplicación de una serie de estrategias metodológicas que permitan acceso al conocimiento de una manera amena y lúdica. Así mismo, aquellas propuestas pedagógicas que privilegian la práctica sobre la teoría, o que logran un cierto equilibrio entre una y otra favorecen ampliamente la comprensión y la asimilación de los conceptos.

Es por ello que en la institución educativa Gregorio Gutiérrez González se aplica una serie de alternativas pedagógicas, donde la práctica y el acercamiento a la realidad inmediata permiten al estudiante captar de manera precisa la importancia del tema y de los conceptos orientados, al igual que asimilarlos y aplicarlos en su vida.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

SOBRE LOS QUE SUSTENTAMOS NUESTRO QUEHACER

“La práctica educativa, cualquiera que sea su enfoque, está inspirada en un conjunto de orientaciones valorativas, normas, usos y hábitos comportamentales”, por tanto, un Modelo Pedagógico es la imagen o representación de ese conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento.

Desde la acción educativa y su reflexión acerca de ella, se ha clasificado el pensamiento pedagógico de acuerdo a: los fines de la educación, al concepto del desarrollo que se tiene del niño, al tipo de relación que se establece entre el profesor y el estudiante y de acuerdo a los contenidos y la forma de la enseñanza; dando origen a los modelos o enfoques pedagógicos como referentes teóricos que sustentan y aportan a la práctica pedagógica.

1. LA PEDAGOGÍA ACTIVA

REPRESENTANTES: FREINET, PESTALOZZI, DEWEY, MAKARENKO, DECROLY Y MONTESSORI.

Se aprende haciendo dice Decroly.

PRINCIPIOS QUE LA SUSTENTAN:

Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al estudiante a desarrollar habilidades y destrezas que le permitan una madurez de pensamiento y aplicación de lo aprendido.

La escuela debe crear condiciones para facilitar la manipulación y la experimentación, en donde el estudiante sea elemento fundamental en el proceso educativo y los programas y métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.

PROPÓSITOS:

No se puede estar solo limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida. La escuela debe permitir al estudiante pensar y actuar a su manera, permitirle su espontaneidad, que él esté en contacto con la naturaleza y con lo real.

SECUENCIACIÓN:

Los contenidos deben partir de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. El punto de partida será la manipulación, el contacto directo con las cosas.

La experiencia le permite formar conceptos, organizar el conocimiento y le garantizan la retención de las mismas.

EL MÉTODO:

El estudiante debe ser el eje del proceso educativo, sus intereses deben ser promovidos por la escuela, la escuela le debe permitir que él autoconstruya el conocimiento, que se autoeduque y autogobierne. La palabra será su herramienta. El maestro y el estudiante utilizarán un lenguaje sencillo y natural.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Serán diseñados por los maestros pensando en sus estudiantes, posibilitando que se eduque sus sentidos.

CONCLUSIÓN:

- La pedagogía activa humaniza el proceso enseñanza – aprendizaje.

- En ese espacio llamado escuela, el juego y la palabra sustituyen la opresión.

- Debe darse comprensión del estudiante como persona humana que aprende y se forma.

LA ESCUELA NUEVA Y EL MOVIMIENTO ACTIVISTA

Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear las condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de LA ESCUELA NUEVA.

Cabe destacar la revolución francesa, el darwinismo y la teoría de la Gestalt, que fueron las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió LA ESCUELA NUEVA.

Ø LA REVOLUCIÓN FRANCESA: Acaba con el feudalismo agonizante y derrumba la concepción de hombre y de estado que había primado durante trece siglos, bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo. El activismo se nutrirá de estos principios filosóficos.

Ø EL DARWINISMO: Le aporta a la ESCUELA NUEVA una excelente reivindicación de la acción (la pasividad de la especie será castigada con la desaparición).

Ø Los avances de la psicología en la caracterización del niño, obtenidos por James, Binet y Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global del aprendizaje derivado de la teoría de la Gestalt brindaron un marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como periodo evolutivo.

En la pedagogía es Comenius en su obra “Didáctica Magna” (1657) quien inicia el tránsito hacia la acción y reivindicación de lo natural en la enseñanza. Así, estaban dadas las condiciones para la aparición de un nuevo enfoque pedagógico que respondiera al concepto de hombre – mujer preconizado por la revolución francesa y que convertiría al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa: la pedagogía de la acción.

Contra el mecanismo, el autoritarismo y la falta de actividad de la escuela tradicional se pronunciaron pedagogos como: Dewey en E.E. U.U., Claparede y Ferreire en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia. En nuestro medio su principal gestor fue Don Agustín Nieto Caballero.

1. GRANDES PEDAGOGOS:

La escuela activa es la escuela de la espontaneidad, de la expresión creadora del niño, responde a esa aspiración hacia la libertad que hay en el fondo de toda alma humana, el aprendizaje es dinámico, motivador. Tiene como corrientes pedagógicas el autogobierno por una parte y por la otra la experimentación y la autoactividad del educando. Se han tenido en cuenta grandes pedagogos y su aporte para la formación de la escuela activa, como son:

ADOLPHE FERREIRE (1879) “El estudiante de la escuela activa no es pasivo, ni autómata, se interesa y se instruye”

ROGER COUSINET (1881) Pedagogo de origen francés. Creador de la escuela nueva en Francia.

- En la escuela activa el rol del maestro cambia considerablemente. Aquí se le define como asesor o acompañante.

- Dice que la autoeducación es: “Conjunto de los medios con cuya ayuda el estudiante, auxiliado por el educador, dirige por sí mismo su propio desarrollo de aprendizaje”.

- Dio importancia al trabajo en grupo... EN EQUIPO.

JEAN PIAGET (1896) El fin de la educación no es una forma moral y coactiva, sino la moral de la cooperación que partiendo de la autonomía, de la conciencia, lleva al respeto mutuo. La autonomía contribuye a desarrollar la personalidad del niño.

CELESTINE FREINET (1896-1960) Propone que se parta del trabajo libre y dirigido, basado en la creatividad, la responsabilidad y la creatividad del niño.

- Hay que hacerlos triunfar ayudándolos.

SKINER: El estudiante debe conocer el resultado de sus acciones, sus logros y corregir sus errores.

PAULI FREIRE (1921) Concibe la educación como una práctica y ejercicio de la libertad.

MARÍA MONTESORI (1870 –1950) Italiana, de profesión médico. Trabajó primero con niños con anormalidades y luego con niños normales.

- El niño es un ser activo por naturaleza.

- La escuela debe respetar la libertad del niño, no pretendiendo educarlo sino formándole el ambiente para que él mismo se eduque.

OVIDIO DECROLY (1871 – 1932) Médico Belga. “Lo más importante es considerar la educación individual para cada niño”.

- Basa la educación en los intereses del niño, ya que los niños son el centro de toda enseñanza.

- Busca que el niño se conozca así mismo y que conozca el ambiente en que vive.

EDUARD CLAPARADE: (1873 – 1940) Para él la pedagogía es “una ciencia aplicada que reposa sobre el conocimiento del niño”. La pedagogía científica la define como “el conocimiento o la investigación de las circunstancias favorables al desarrollo del niño y de los medios de educarle y de instruirle en vista de un fin determinado”. La escuela activa se basa en la necesidad, la necesidad engendra el interés y el interés fundamental del niño es el juego.

JHON DEWEY: (1859 – 1937) Filósofo y pedagogo norteamericano considerado como el principal progenitor de este movimiento, él dice:

- El interés principal de la educación debe ser el niño.

- La educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y para formar al joven para vivir dentro de su medio social.

- La educación debe tener un sentido democrático propiciando la colaboración y ayuda mutua. La escuela debe ser una comunidad en miniatura.

- A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para colocar al niño en contacto con ella.

- Propugna por la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades recreativas.

- Su divisa es “Aprender Haciendo”

- Se debe colocar al estudiante ante una situación que lo haga pensar y actuar individualmente.

Estas ideas las puso en práctica en 1896, cuando fundó una escuela elemental universitaria.

ALGUNOS PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA

Muchas de las ideas sustentadas por ellos mantienen su vigencia en la enseñanza contemporánea. Entre ellos tenemos:

JUAN JACOBO ROUSSEAU: (1712 – 1778)

Es considerado el padre de la pedagogía moderna. “Los niños son seres inquietos y después curiosos, pongámosles problemas a su alcance y que ellos los resuelvan. Que no aprendan la ciencia, que la inventen.

ENRIQUE PESTALOZZI:(1746 – 1827)

- La educación debe ser psicológica, basarse en el desarrollo espontáneo, natural y alegre del niño.

- La educación debe ser activa. La actividad debe penetrar toda la vida escolar.

- La educación familiar es insustituible. La familia es el taller de la educación por excelencia.

GEOGE KERCHENSTEINER:(1855 – 1932)

Considera la escuela activa como una comunidad de trabajo. No puede haber otra educación que la educación de la comunidad.

CECIL REDDIE: (1900)

“La finalidad de la escuela es educar para la vida, por medio de la vida”

¿ QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA ?

La ESCUELA NUEVA define la acción como condición y garantía de aprendizaje. Para sus promotores, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos lo que permite el conocimiento de los mismos. Se aprende haciendo, dice Decroly, sintetizando los lineamientos centrales de la escuela activa. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia, en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los estudiantes.

El niño pasa a ser el elemento principal de los procesos educativos y los programas y los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.

POSTULADOS:

1. Propósitos: El fin no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida. Que el niño actué y piense a su manera, espontaneidad, libertad y autonomía, teniendo contacto directo con lo natural y la realidad.

2. Contenidos: Conocimiento directo de las cosas, lo que garantiza la formación de conceptos. Vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida, porque hacia allí lo impulsan sus intereses y necesidades.

3. Secuenciación: Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. La experiencia tiene en sí misma la capacidad de organizar el conocimiento y garantiza su retención.

4. El Método: El niño debe ser artesano de su propio conocimiento. El activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. El estudiante es el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Autoconstrucción del conocimiento, autoeducación y autogobierno. Observar, manipular, actuar, experimentar con los objetos de la realidad.

5. Recursos Didácticos: Son los que le permiten la manipulación y experimentación, los cuales contribuirán a educar sus sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Los recursos son en si mismos un fin, no son un medio sino la enseñanza misma.

VISIÓN GENERAL DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA

Humanizar la enseñanza:El niño aparece como un ser con derechos, con capacidades, con intereses, el juego y la palabra deberían ser tenidos en cuenta en el proceso educativo. El niño opina, pregunta, participa y trabaja en EQUIPO.

LA PEDAGOGÍA ACTIVA carece de una concepción científica del aprendizaje, sin la cual no es posible hoy por hoy hablar de una teoría pedagógica.

Ø Hoy las ciencias trabajan en un terreno donde predomina la abstracción y las deducciones lógicas.

Ø Solo haciendo se aprende a hacer, escribir, se aprende escribiendo.

Ø En la escuela nueva el niño aprende porque es activo.

PARÁMETROS PEDAGÓGICOS DE LA ESCUELA NUEVA

Los principios o directrices del movimiento pedagógico autodenominado ESCUELA NUEVA pueden sintetizarse de la siguiente manera:

a) Se enfatiza el desarrollo intelectual y el aprendizaje científico-técnico, a partir de la actividad vital del niño como protagonista de su propio autodesarrollo, con base a sus intereses, a sus necesidades sentidas, actividades creativas. Según lo planten Montessori, Decroly, Dewey y Claparade. El niño es el constructor del contenido de su propio aprendizaje.

b) El niño es el elemento activo del proceso educativo, las actividades didácticas, las acciones del maestro e incluso la selección de los contenidos deben girar alrededor de sus necesidades e intereses.

c) La individualización de la enseñanza: Si cada niño es diferente en necesidades, intereses, carácter y ritmo de aprendizaje, la enseñanza tendría que adaptarse a cada uno de ellos.

d) La autoridad en la escuela ha de ser el niño en el sentido de que es él en su naturaleza y libertad, quien debe ser acatado, que el niño recupere la voz y la palabra. Los reglamentos, prohibiciones y castigos mal educan, pues cohíben la libertad y la originalidad.

e) Como se trata de una preparación para la vida el ambiente de la escuela ha de ser lo más natural posible, lo más parecido a la vida, incluso las experiencias han de extraerse del medio ambiente del niño.

OBJETIVOS DE LA ESCUELA ACTIVA

Desarrollar en el niño aprendizajes activos, que generen en él actitudes investigativas, reflexivas, analíticas y creativas; adquiriendo la capacidad de construir su propio conocimiento, actitudes y valores de cooperación, solidaridad, participación, liderazgo, tolerancia, nacionalismo y comportamiento cívico, mejorando el concepto de sí mismo, compromiso y sensibilidad por el trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

· LA ESCUELA NUEVA Y EL MODELO ACTIVISTA. Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani, Fondo de publicaciones.

· PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA. Revista EDUCACIÓN Y CULTURA No 14. Bogotá. Marzo de 1998

· FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Editorial McGrawn Hill Interamericana S.A.. Santafé de Bogotá. Abril 1998.

· GALLEGO, Luis Horacio y OSPINA, José Raúl. Escuela nueva dimensionada en la educación básica. Manizales 2002. Pág. 42.

· DE ZUBIRIA, Miguel y Julian. Pedagogía conceptual y Modelos pedagógicos. Tomo 4. Editorial Morata. 1995.

· FEDERACIÓN COLOMBIANA DE EDUCADORES (FECODE). Revista EDUCACIÓN Y CULTURA. No 14. Editorial Impreso en Litocamargo. Bogotá. Marzo de 1998, págs 12-19.

PILARES BÁSICOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI

1. APRENDER A APRENDER:

Dada la renovación permanente del conocimiento. Es aprender a comprender el mundo que rodea a la persona, para vivir con dignidad, desarrollar su capacidad profesional y comunicarse con los demás.

2. APRENDER A SER:

Antes que empresario persona humanamente bien formada. Desarrollo de la personalidad, la autonomía y una sana responsabilidad.

3. APRENDER A CONVIVIR:

Desde la perspectiva de la resolución pacífica e inteligente de los conflictos derivados de las relaciones interpersonales. Desarrollo de la solidaridad y la cooperación.

4. APRENDER HACIENDO:

Desde la práctica, la experimentación y la puesta en marcha de proyectos pedagógicos el estudiante aprenderá a aplicar los conceptos necesarios para la vida y el mundo del trabajo. Poner en práctica los conocimientos adquiridos.